最近出現很多開學的新聞，其中一則「偏鄉一個人的班級，將推混齡教育」，內文主要描述：受少子化影響，不少偏鄉學校因為新生比例降低，這學年只有一人甚至沒有學生報到，而教育部不朝廢校或合併，從103年起推動「混齡教育」，讓孩子可跨年級混合班教學。
資源有限的情況下，混齡教育是個不錯的選擇，但也考驗老師們在教學方案設計與教材選擇上的實施，事實上，德國在幼兒園的年齡編班，是採用混齡編班，將不同年齡的孩子邊在同一個班級中遊戲、生活，而且他們的年齡跨度非常大。
遊戲也會遇到混齡的狀況
其實「遊戲教學」也常遇到類似的狀況。
最理想的遊戲進行，是一群理解程度相當的孩子一起玩，人數大約3~5位，遊戲結束時老師會引導孩子，共同討論並分享遊戲中的觀察、策略運用。但現實上很少遇到這麼棒的教學情況，在有限預算的考量下，許多課程會因為人數、小孩認知的影響，而與理想中的教學結果大相逕庭，以學校課後班來說，大一點的學校，一個班級大概收20~25個小孩，安親班則比較好，大概控制在8~15位孩子左右，這樣的上課人數，別說能讓孩子從遊戲中學到應用思考，基本上只要小孩不互相干擾、遵守遊戲規則，老師就要燒香跪謝了！
最理想的遊戲進行，是一群理解程度相當的孩子一起玩，人數大約3~5位，遊戲結束時老師會引導孩子，共同討論並分享遊戲中的觀察、策略運用。但現實上很少遇到這麼棒的教學情況，在有限預算的考量下，許多課程會因為人數、小孩認知的影響，而與理想中的教學結果大相逕庭，以學校課後班來說，大一點的學校，一個班級大概收20~25個小孩，安親班則比較好，大概控制在8~15位孩子左右，這樣的上課人數，別說能讓孩子從遊戲中學到應用思考，基本上只要小孩不互相干擾、遵守遊戲規則，老師就要燒香跪謝了！
「桌上遊戲」的內建限制，比一般教學更侷限，像是遊戲人數、適玩年齡、每個孩子的理解力不同，這些都是在遊戲教學上，會遇到的基本問題。再說孩子若要從遊戲教學中獲得進步，也非一時片刻能辦得到，不受干擾的情況下，聰明的孩子最少也得持續上3個月以上的課程，才能漸漸看出思考上的差異。
你不想知道的事實
台灣的教育總有個有趣的現象，希望小朋友上完課就學會很多東西，但別說小孩了，就算是大人上課，也無法照單吸收講師的內容，又怎麼會期待孩子成為完人？雖說我是靠教遊戲吃飯的老師，但也對這些問題感到困惑甚至厭煩...，每次遇到有人問我：「老師，這個遊戲要教孩子什麼？」，說真的孩子能從遊戲中學到的東西很多，可是你期待我講「XX遊戲可以學到XX智能」之類的話，有時候還真是講不出來，因為目的好像反過來了，「帶孩子玩遊戲，玩得很開心同時也會在玩的過程中學到...」跟「這個遊戲可以學到...，所以我們應該玩這個」，這是兩件不同的事情啊，前者是讓孩子保持學習樂趣，後者則是家長願意讓孩子玩遊戲的目的。
可你知道嗎，有時候遊戲就只是遊戲，
與其說玩這些遊戲可以獲得什麼技能，倒不如好好享受遊戲過程吧。
有感而發是因為我好像很常接走高難度的case，先前接了一個50位混齡的小學生營隊，課程花費好長時間準備，這麼多人要帶遊戲課程真的很不容易，而且我不想只是準備很多盒遊戲就開始上課，如果你會算數又懂一點桌遊，也知道50人要準備的遊戲數量可不少，再者這個教學手法只要懂規則又有財力的人都能做到，不是我投身教學的目的。遊戲是可以使用的教學工具，在這工具的前提下，我想跟孩子們玩什麼遊戲呢？我們能從遊戲中一起激盪出什麼火花？
我用遊戲來工作，不是因為我熱愛教遊戲，
而是想用已經會的技能，去幫助更多需要的人。
延伸閱讀：
混齡班與程度落差的教育：goo.gl/vQk9zd
