今天上課我只帶兩個遊戲，學生反應熱烈，欲罷不能！
身處以一擋五十的局面，開場前除了要有足夠的氣勢，臉皮要厚，前面五分鐘的暖身秀，一定要找到本次活動樁腳(否則後面就重重危機)，我習慣用簡單的提問做第一次親密接觸😝：「玩過桌遊的舉手？」，「玩過10種以上的舉手？」，「20種以上？」
用學生一定會舉手的方式做互動，成功機率99%，接著，請學生選「最聰明的人當老師的小幫手」，學生開始起哄，我就知道這個班級可以活潑點，於是他們選完後我壓低音量說：「你們都不夠聰明，最聰明是後面三個老師才對，你們選同學的話老師面子要放哪裡？」
簡單自我介紹後，就開始今天的正題！
第一個遊戲「CSI犯罪現場」
別於過去的遊戲開場，因為學生數量太多，所以我改用投影片介紹遊戲規則，講解遊戲又同時帶四個組，所以一場遊戲大概花一小時左右，以下為小熊在活動中觀察到的細節：
1.學生理解程度落差：有一組第一回合就破案，但也有小組玩得很慢，搞錯重點
2.快速破案的組別，自己要求再玩一次 (學生很喜歡這個遊戲)
3.遊戲結束的分享討論中，學生會主動思考提示與破案的關聯性
4.老師在遊戲中給了一個思考脈絡：刪去法，或反推線索，學生分享的是：認真觀察別人的反應與表情，如果那個人是兇手，只要每次選到他，兇手就會很驚慌
(老師只能說是這兇手的社會化不夠啊...哈哈)
4.學生「表達」的機會太少，不敢拿麥克風也不好意思站起來分享，礙於時間關係我只好自己復述一次聽到的回應。
第二個遊戲「誰是牛頭王」
同樣用投影片教學，不過數理班的孩子已經玩過這款，所以請數理班的同學充當小幫手，這個遊戲過程大概進行45分鐘左右：
1.與前一款不同屬性的遊戲，互動的部分較少，同學認真的表情讓老師動容
2.初體驗無法每個人都玩到，因為我只準備3盒，現場變成兩兩一組
3.發現學生在規則變通的思考上反應較慢，例如發牌後有少1張，學生反應這樣就不能玩了！或是有些人看了遊戲規則，跑來跟我說我教的與書上寫的不同。
4.遊戲結束後，小組討論為「變體遊戲設計」，請把剛剛玩的牛頭王規則，利用老師投影幕上的幾個要素來做改變。有些學生的玩法滿有創意，但還是怯於發言，而且都愛問我正確答案？(事實上沒有所謂標準答案)
解構遊戲新思維
今天的課程對我個人來說，是個新的里程碑。
過去，我曾離開桌遊圈子一段時間。損失了這一年多停滯在「遊戲」這區塊的成長，損失(停滯)原本耕耘的人脈與經驗，我常想，如果我沒有回雨傘王、沒有去SmartM，我應該還是在上課程編寫教案，這中間累積的能量會變成什麼樣...？
但今天上完課，我覺得走出圈子是冥冥中的安排，因為當初選擇做不一樣的事，所以看到不一樣的東西，雖然好久沒有上課，但今天站在舞台上的我，絕對比過去的小熊都還要有自信。
我知道自己做的是對的方向，在師父的初階訓練下，新的解構思維為遊戲賦予新的價值，而那或許是目前沒有使用過也沒看過的技巧，內容才能創造遊戲的價值，遊戲是死的內容是活的，不是只有「教遊戲」，不是只有「教得好」，還要懂得變化遊戲內容，理解如何運用教學技巧給人獨樹一格的創新思維，走在遊戲運用的前端，跳脫桌遊的侷限，打破框架重新思考。